Otroško risanje je poleg razvedrilne dejavnosti eden od načinov, ki so otrokom na voljo za prenos realnosti na papir ali drugo vrsto podpore. Ne glede na to, ali je to njihova domišljija ali njihova posebna vizija sveta, v katerem živijo, njihove risbe predstavljajo njihovo konstrukcije kako je svet.
Razmerje med otrokovimi mentalnimi podobami in njegovimi risbami je zelo tesno . Medtem ko so mentalne podobe ponotranjene imitacije, je risba eksternalizirana imitacija. V mnogih primerih nam torej raziskovanje kvalitativnega razvoja otroške risbe omogoča, da z določenimi pridržki razumemo otrokovo simbolno sposobnost.
Otroška risba: faze
V tem članku bomo govorili o Luquetovih različnih študijah o fazah otroškega risanja. V njih je začel z izjavo, da Glavna značilnost otroške risbe je, da je realistična saj so otroci bolj osredotočeni na risanje značilnosti realnosti kot na vidike, povezane z umetniško lepoto. Faze, v katerih se razvija otroška risba, so: (a) naključni realizem (b) spodleteli realizem (c) intelektualni realizem in (d) vizualni realizem.
Naključni realizem
Risanje se začne kot podaljšek motorične dejavnosti ki je zajet na nosilec. Je razlog, da bodo otrokove prve produkcije tiste, ki jih poznamo kot čečkanja . Čečkanje je sled, ki jo je pustil otrok ob svojih prvih preiskavah svojega gibanja. Zagotavljajo osnovo za naslednje korake.
Otroci kmalu začnejo iskati podobnosti med svojimi risbami in resničnostjo ali jo celo poskušajo ujeti, čeprav jim to ne uspe. Če jih najprej vprašamo, kaj rišejo, nam morda ne bodo povedali nič drugega kot takoj, ko najdejo določeno analogijo med svojo risbo in resničnost menili bodo, da je reprezentacija tega .
Ta stopnja se od takrat imenuje naključni realizem predstava realnosti nastane po ali med nastankom risbe . Ni predhodnega namena slediti konkretnemu vidiku realnosti. Podobnost je naključna ali naključna, vendar jo otrok sprejme z navdušenjem in včasih, ko opazi analogijo, jo poskuša izboljšati.
Pogrešan realizem
Otrok poskuša narisati nekaj natančnega, vendar se mora pri tem spopasti z nekaterimi ovirami in realni rezultat, ki ga želi, je izgubljen. Glavna od teh omejitev je nadzor nad motorično aktivnostjo, ki še ni razvil dovolj natančnosti za uresničitev svojih risb. Druga težava je diskontinuirana in omejena narava otrokove pozornosti: premalo pozornosti Pozor nekatere podrobnosti, ki jih mora dizajn upoštevati, so spregledane.
Po Luquetu je najpomembnejši vidik te faze sintetična nesposobnost . To je otrokova težava pri organiziranju, postavljanju in usmerjanju različnih elementov znotraj risbe. Pri risanju je razmerje med elementi zelo pomembno, saj njihova organizacija oblikuje risbo. Vendar imajo otroci na tej stopnji nekaj težav s tem vidikom. Na primer, lahko se zgodi, da pri risanju obraza postavijo usta nad oči.
Intelektualni realizem
Ko so ovire prejšnje faze in tako imenovana sintetična nezmožnost premagane, nič ne preprečuje, da bi bila otrokova risba popolnoma realistična. Toda nenavaden vidik je, da infantilni realizem ni podoben realizmu odraslih. Otrok realnosti ne zajema tako, kot jo vidi, ampak takšno, kot jo pozna . Govorimo o intelektualnem realizmu.
Mogoče je faza, ki najbolje predstavlja otroško risbo in najbolj zanimivo, ko gre za raziskovanje in študij. V tej fazi bomo videli dve bistveni značilnosti: preglednost in pomanjkanje perspektive.
Ko govorimo o preglednost pomeni, da otrok skrite stvari naredi vidne tako, da naredi transparentno tisto, kar nam preprečuje, da bi jih videli . Na primer, narišite piščanca v jajcu ali noge v čevljih. In drugi proces, pomanjkanje perspektive, je sestavljen iz projekcije predmeta na tla brez upoštevanja perspektive; primer je risanje fasade hiše navpično in notranjosti prostorov gledano od zgoraj.
Ti dve značilnosti nam kažeta, da vizualni dejavniki niso najpomembnejši vidik risb. Otrok gleda svojo mentalno predstavo in skuša v to, kar želi narisati, ujeti tisto, kar ve . In zato se pojavljajo napake, kot je prosojnost neprozornih stvari ali nepomembnost ohranjanja perspektive.
Vizualni realizem
Po osmem ali devetem letu starosti se začne pojavljati podoben vzorec odrasli kje otrok riše realnost tako, kot jo vidi . Da bi to naredil, se otrok drži dveh pravil: pravila perspektive in pravila vizualnega modela. Značilnosti intelektualnega realizma popolnoma izginejo: izloči nevidne objekte, sprejme eno samo perspektivo in ohrani razmerje dimenzij. Z drugimi besedami, otrok sprejme vizualni realizem.
Zaradi tega otroške risbe izgubijo tisto posebno lastnost, ki jih je definirala. Poleg tega mnogi otroci začnejo izgubljati zanimanje za risanje, ker začnejo čutiti, da jim njihove sposobnosti ne dovoljujejo risanja, ki bi se približalo realnosti.
Za zaključek je zanimivo omeniti, da čeprav je razvoj otroške risbe mogoče vzpostaviti po stopnjah, moramo biti previdni. Pravzaprav ta razvoj ni linearen, kot si lahko predstavljamo, v različnih fazah bomo opazili napredek in nazadovanje. Zato lahko otrok, ko je soočen s težjo nalogo, prevzame strategijo prejšnje stopnje.
