Zagotovo delamo nekaj narobe pri vrednotenju, če so na koncu semestra le utrujeni, nemotivirani študenti, ki so pod stresom in na robu živčnega zloma zaradi zaključnih nalog, ki bolj kot učenje samo vrednotijo spomin. Mnogi učitelji dajejo ocene, da preverijo, ali učenci sledijo ali ne, pri čemer pozabljajo, da ocena služi tudi za pridobitev predstave o kakovosti poučevanja. Kakšna pa je vloga učiteljev?
Zelo pomembno je razlikovati pojma ocenjevanje in glasovanje. Ocena je le posledica ocene; zelo pogosto številka, ki malo pove. drug način učenja . Nima smisla ali ga nima smisla dajati, če ne zagotavlja nobenih informacij o tem, kako se lahko izboljšate.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ali 10 nam nekaj pove
Vloga učiteljev: ocenjevanje za učenje
Evalvacija je oziroma bi morala biti priložnost, da svoje znanje uporabite v praksi in izrazite ideje. Trenutek za spodbujanje dvomov in vprašanj.
To je smiselno, ko je učitelj v službi tistih, ki se učijo, medtem ko tisti, ki popravljajo, uporabljajo rdeče pero, poudarjajo dvome in dajejo napakam le videz izhodišča. Ko je ocena izražena zgolj zato, da bi podala oceno in ne spodbudila napredek, se spremeni v žalostno in nesmiselno dejanje.
Danes je v mnogih državah zelo razširjena ideja, da učitelji se mora bolj osredotočiti na spretnosti kot na vsebino. Ni nujno, da vse, kar se uči, postane predmet vrednotenja, niti ni vsega, kar se naučimo, ocenjevati.
Poučevanje ni le vprašanje znanja, temveč načinov sklepanja. Učenje ni le kopičenje znanja, temveč njegovo ponotranjenje in vključevanje v način razmišljanja.
Naloge, ki imajo namen ocenjevanja in vlogo učiteljev
Veliko nalog je sestavljenih iz pomnjenja in ponavljanja vsebine. Enostaven za predložitev in enostaven za popravljanje. So del učnega modela, v katerem starši in učitelji od učencev pričakujejo, da ponovijo, kar so se učili ali opazovali, ne pa tistega, kar so odkrili, razmišljali ali zamislili.
Po drugi strani pa ena stvar, ki jo mnogi ljudje prezrejo, je, da ima naloga ali vprašanje ogromno moč: pritegniti študentovo pozornost. Vidik, ki je zavit v nekakšno skrivnost in ki se ga mnogi zavzemajo za omejevanje, tako da študentu ostane malo časa za odgovor.
V tem smislu dobro načrtovana naloga je lahko nadaljevanje učni proces študenta čas za razmislek o tem, kar ste prebrali in kaj ste poslušali.
Poleg tega se le redko ukvarjajo z osebnimi ali družbenimi vsebinami v prid zgolj šolskim. Ne delajo na osnovnih veščinah in se zgodijo samodejno, ne da bi kritično razmišljali o odgovorih.
Ocenite z uporabo ocenjevalnih rubrik
Ker se ocenjevalne naloge spreminjajo v korist razvoja spretnosti, je to mogoče storiti tudi uporabite natančna orodja za vrednotenje.
Za vrednotenje učnih rezultatov se uporabljajo različna orodja, a med njimi izstopajo rubrike, ki so vredne pozornosti prav zaradi svoje vsestranskosti in učnega potenciala.
Rubrike so vodilo za ocenjevanje in se uporabljajo za ovrednotenje zavzetosti študentov, ki opisujejo posebne značilnosti izdelka projekta ali naloge na podlagi različnih doseženih ravni uspešnosti. Vse to z namenom razjasniti, kaj se pričakuje od študentsko delo kot tudi ocenjevanje njihove uspešnosti in olajšanje podajanja povratnih informacij. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Ugodnosti za študente
Učenci bodo prejeli podrobnejše informacije od tistih, ki jih ponujajo druga orodja (povratne informacije) in bodo vnaprej poznali kriterije ocenjevanja. Nekatera od teh meril spodbujajo učenje in samoocenjevanje, spodbujajo globalno razumevanje in razvoj različnih veščin.
Koristi za pedagoško osebje
So enostavni za uporabo in razlago študentom ter povečajo objektivnost postopek ocenjevanja . Ponujajo povratne informacije o učinkovitosti uporabljenih učnih metod. So vsestranski in prilagodljivi potrebam procesa ocenjevanja spretnosti.
Nov način pojmovanja evalvacije: vloga učiteljev
Formativno ocenjevanje je demokratično in v službi poučevanja in učenja . Zelo veljavno, ko moramo računati na uporabne in ustrezne informacije z osredotočanjem pozornosti na procese in kontekste, vključene v poučevanje in učenje.
