Motivacija za učenje

Motivacija za učenje je eden bistvenih vidikov, ki ga je treba upoštevati v vsakem izobraževalnem sistemu . Učencem bo pomagal pri vsakodnevnih nalogah in izzivih. Zato je nujen element za zagotavljanje kakovostnega izobraževanja.

Obstoj velike medosebne variabilnosti je prvi vidik, ki ga moramo imeti v mislih, ko govorimo motivacijo za učenje . Pravzaprav ima vsak študent svojo motivacijo in pristop k izobraževanju. Iz tega razloga ni univerzalnega čarobnega recepta, ki bi enako motiviral vse študente. Vendar pa lahko študija dejavnikov variabilnosti pomaga rešiti problem.

V tem članku bomo razložili tri temeljne vidike motivacije za učenje: interes, samoučinkovitost in ciljna usmerjenost .

Interesna učna motivacija

Študentov interes za študijske vsebine je bistven vidik. Velikokrat je ta spremenljivka podcenjena. Predpostavlja se, da je tisto, kar je resnično pomembno, trud, ki ga učenci vložijo v skupno učenje na svoji ravni odpornost .

Je pa resna napaka, ker če je vsebina dolgočasna in težka, bo študentov trud večinoma neproduktiven . Nasprotno, ko se predmet dojema kot zanimiv, je napor razvrščen kot pozitiven in zadovoljujoč za posameznika.

Po drugi strani pa je za poglobljeno razumevanje zanimive spremenljivke pomembno, da jo obravnavamo z dveh vidikov. Prvič, zanimanje za predmet je mogoče obravnavati na individualni ravni z osredotočanjem na strasti in nagnjenja podrobnosti o vsakem posamezniku. Ali pa na situacijski način s poudarkom na tem, kako zanimiv je način poučevanja predmeta.

Ko gre za posamezen interes, so zaključki na splošno očitni. Ko tema ali tema študenta pritegne, se njegova uspešnost bistveno poveča . To je zato, ker zanimanje spodbuja raziskovanje in vodi do konstruktivnega sklepanja za razumevanje in poglabljanje tega, kar ustvarja ta prijetna radovednost.

Če govorimo o situacijskem interesu, se vse zdi nekoliko bolj zmedeno. Kako narediti temo bolj zanimivo? Filozof in pedagog John Dewey (1859 – 1952) je trdil, da teme ne postanejo zanimive, če jih olepšamo z nepomembnimi podrobnostmi. Da bi tema veljala za zanimivo, je potrebno izvajati pouk, ki študentom omogoča razumevanje njene kompleksnosti, ker preprosto dejstvo, da lahko nekaj razumemo, je fascinantno za vsakega človeka .

Težava nastane, ko tema ni primerna za študenta, ki je ne zna razbrati. S tveganjem, da mu posredovana informacija izgubi uporabno vrednost.

Motivacija za učenje na podlagi samoučinkovitosti

Samoučinkovitost je še en osrednji vidik motivacije za učenje. Razume se kot pričakovanje ali osebna presoja sposobnosti za izvedbo naloge. Z drugimi besedami, prepričanje, da je kompetenten ali ne. Pomembno je, da ne zamenjujete pojmov samoučinkovitost in samopodobo. Prvi je konkretna presoja o dani zadevi. Drugi je generična predstava o lastnih lastnostih in zmožnostih.

Visoka samoučinkovitost pomaga učencu, da je bolj motiviran za učenje. To se zgodi zato, ker biti dober v nečem povzroča zelo nagrajujoč občutek . Po drugi strani pa je nizka samoučinkovitost lahko zelo negativna na motivacijski ravni, saj možgani delujejo kot obrambni mehanizem. Poskušal bo ohraniti visoko samozavest. Na primer, učenec bo izgubil zanimanje za opravljanje tistih nalog, pri katerih ne more dati vsega od sebe.

V našem izobraževalnem sistemu se napakam pripisuje prevelik pomen skupaj z navado kontekstualiziranja uspeha. Kar zadeva prvi vidik, je treba upoštevati, da s poudarjanjem neuspehov in napak kaznovanje postane zelo pomembno.

Ko je uspeh nagrajen glede na druge (Luca je napisal najboljši esej v razredu, ki se ga morate naučiti od njega) manj dobri učenci so ponižani, kar škoduje njihovi samoučinkovitosti .

Najboljši način za upravljanje samoučinkovitosti je izvajanje a navodilo temelji na krepitvi prednosti učencev in izboljšanju šibkih. Spodbujati je treba tudi vrednotenje uspeha na podlagi osebnega napredka.

Motivacija za učenje na podlagi ciljne naravnanosti

Motivacija učencev sovpada s ciljno usmerjenostjo. Prav to so razlogi oziroma vzroki, zaradi katerih učenec razvija svoje učno vedenje. S tega vidika je treba upoštevati, da se lahko motivacijski proces spreminja glede na učenčeve cilje. V izobraževalnem kontekstu lahko identificiramo 3 cilji drugačen:

Pristop uspešnosti: v tej kategoriji učenci izstopajo s tem, da poskušajo dobiti najboljše ocene v razredu.

Pristop izogibanja: študenti imajo cilj, da ne bodo neuspešni ali deležni neuspeha.

Pristojnost: nanaša se na študente, ki poskušajo temo razumeti poglobljeno, da bi bili v njej kompetentni.

Prav v tej dimenziji se kaže še ena resna pomanjkljivost izobraževalnega sistema. Učenci s cilji pristopa uspešnosti ponavadi dosežejo i glasov boljše. Njihova motivacija jih žene, da si prizadevajo doseči največje rezultate . Nasprotno, tisti, ki si prizadevajo za kompetenco, ne iščejo najboljših ocen, temveč kakovosten učni rezultat.

Kako pa to, da tisti, ki jim je mar za razumevanje predmeta, ne dobijo vedno boljših ocen?

Odgovor se skriva v tem, da za uspeh glede na trenutni sistem vrednotenja se je lažje zateči k učenju na pamet kot k poglobljenemu razumevanju . In tega načela se hitro naučijo tisti učenci, ki imajo cilje uspešnosti. Neizogibno se bodo morali tisti, ki iščejo kompetence, dodatno potruditi.

Motivacija je temeljni vidik, ki ga morate upoštevati, če želite zagotoviti kakovostno izobraževanje. Vendar pa ni dovolj samo poznavanje tematike, temveč je potrebna ustrezna uporaba ustreznih strategij in znanja. Motivacija za učenje ne pomeni le spodbujanja navdiha in zanimanja pri učencih, temveč jim mora dati občutek, da so sposobni in sposobni popolnoma razumeti različne predmete.