Ne moremo govoriti o počasnem učenju, ne da bi govorili o izobraževalnem sistemu.
Večina izobraževalnih sistemov po svetu je strogo standardiziranih.
Iz tega sistema se ugotavlja, kaj je počasno in kaj ne. Izhajamo iz ideje, da je sistem pravilen in da posameznik ustrezno deluje, če se odziva na to, kar sistem zahteva. Če tega ne stori, predstavlja pomanjkljivost ali lastnost, ki jo je treba popraviti. Takrat se oblikujejo oznake, kot so počasno, hitro, inteligentno ali ne. Najslabše je, da pot proti uspeh ali šolski neuspeh.
Počasno učenje ali samo drugače?
Sledi prava anekdota. Otrok v tretjem razredu je imel težave s hitrim branjem in pisanjem. Njegov učitelj ga je pogosto opisoval kot najslabšega v razredu. Na tablo je napisala besedilo, ki so ga otroci prepisali. Fant v tej zgodbi je vedno končal za drugimi.
Ker ni mogla počakati, je učiteljica pobrisala tablo in otroka prisilila, da je kasneje prepisal iz sošolčevega zvezka. En dan po tem, ko se je situacija ponovila, učitelj ni našel vrat. Otrok ga je vzel, ne da bi kdo opazil, in ga skril. Končal je s prepisovanjem besedila, nato pa vstal in izbrisal tablo.
Ali bi temu otroku morda lahko rekli neinteligenten? l’inteligence kako zmožnosti uporabe razpoložljivih informacij za reševanje problemov bi prišli do zaključka, da je sijajen otrok. Ta gesta je implicirala analitični proces, ki je vključeval definiranje problema, ocenjevanje alternativ in predlaganje rešitve. To je bilo tudi etično dejanje, saj otrok v nobenem trenutku ni ravnal z namenom, da bi prikril svoje vedenje, ampak da bi zahteval svojo pravico do enakih možnosti za druge.
Otrok v naši zgodbi je bil zaradi tega kaznovan.
Ritmi učenja in konteksti
Vse mojstri in sam izobraževalni sistem menita, da je učenje integralna realnost, ki vključuje kognitivne, čustvene, odnosne, simbolne procese itd. Vsaj v teoriji.
Koliko učiteljev upošteva življenjski kontekst vsakega otroka razumeti, v kakšnih realnih pogojih se uči?
V Bogoti (Kolumbija) so izvedli inovativen test po Jeanovi metodi Piaget . Za tega pedagoga ni bila pomembna vsebina učenja, ampak uporabljeni miselni proces. Tako so bile odpravljene ocene, tečaji in predmeti. Obstajal je seznam učnih ur in vsak otrok si je izbral tisto, kar je želel. In zaradi tega ni bil cenjen.
Rezultati so bili presenetljivi. I otroci izkazali so se izjemno motivirani. Lahko so se udeležili iste lekcije, kolikorkrat so želeli, in to so z veseljem storili. Učna uspešnost se je znatno izboljšala in učenje je bilo veliko bolj učinkovito. Ker niso opravili niti padli, so bolj spontano spraševali tisto, kar jim ni bilo jasno. Šolo so videli kot svoj najljubši kraj.
Preden otroku prilepite etiketo ali patologijo, ki ga opredeljuje kot počasnega učenja, pomanjkanja pozornosti, duševne zaostalosti itd. morali bi postaviti diagnozo o izobraževalnem sistemu, po katerem ga označujejo in ocenjujejo.
Prav tako je treba analizirati kontekst, v katerem živi. Kakšna je njegova situacija družina ali posameznika in zakaj ga dela tesnobnega ali depresivnega? Ali vaše neposredno okolje olajša učenje? Poleg nevroloških dejavnikov je treba upoštevati številne spremenljivke.
