Zagotovo se je tudi nam že zgodilo, da poznamo učitelja, ki uspe svoje učence spraviti v nasprotje s prepirom ali jim celo preprečiti, da bi spregovorili. Odnos, ki pušča veliko želenega in bi ga nekateri opredelili kot spuščanje na študentsko raven. Obstajajo pa tudi drugi tipi profesorjev: taki, ki pridejo v razred in berejo učni načrt brez kakršne koli razlage, ali taki, ki se jim zdi, da se jim vedno mudi in ves čas govorijo: Nimamo časa, da bi obravnavali vse teme.
Dinamika je enaka. Učitelj, ki se lahko bolje ali slabše razume z učenci, vendar je njegova edina dolžnost spoštovati učni program osredotočiti se na ocene, ki jih dobijo učenci (in če so te od 8 naprej, toliko bolje) in dati preveč domačih nalog, da bi povečali znanje in učenje učencev. Toda ali v vsem tem nekaj manjka?
Povej mi in pozabim, nauči me in spomnim se, vključi me in naučim se.
-Anonimno-
Profesor, program ni najpomembnejši
Strah zaradi spoštovanja programa, doseganja ciljev ali doseganja konca knjige na koncu uniči ustvarjalnost mladih ki, daleč od učenja, poskušajo čim bolje ponotranjiti veliko količino posredovanih informacij. Težava je v tem, da se naslednje leto ne spomnijo ničesar ali skoraj nič od tega, nad čimer se učitelji pritožujejo.
Le malo učiteljev pa ima pogum preveriti, ali je njihov način postopanja pravilen. Pomen, ki se daje glasov pomanjkanje empatije do učenca, še posebej do mladostnika, in močan vpliv učitelja na svoje učence sta vprašanji, ki se ju, kot kaže, noče lotiti.
Po vstopu v razred se zdi, da nekateri učitelji pozabijo na človeški del celotnega izobraževalnega procesa. Še posebej pri najstniških študentih. Ni presenetljivo, da ko dejanje ustrahovanje ali nasilje, naj si učitelji dajo roke v lase in presenečeno vzkliknejo: Tega se nismo zavedali!. To je naravno, še posebej, če so učenci brezbrižni do njih.
Čeprav obstaja določeno število učiteljev, ki niso sposobni navdušiti in prenesti na učence strasti, ki bi jo morali čutiti do svojega dela, je tudi veliko drugih, ki jim to uspe. Tukaj je pričevanje veselega učenca njegovega učitelja:
Najboljši profesor v mojem življenju je bil Manuel Bello. Bil je moj učitelj književnosti v petem razredu […]. On je bil tisti, ki je v meni spodbudil okus in strast do branja. V dokaj zadušljivem in slabo pedagoškem okolju takratne šole, v katerem je mrgolelo oboževalcev učiteljev, ki niso bili učitelji [...], me je ta profesor uspel [...] na naraven način motivirati za branje.
Učenec lahko obožuje matematiko in jo na koncu sovraži ali vzljubi, odvisno od učitelja, ki ga dobi. Drugi morda nikoli ne postane spreten pisatelj, do katerega je strasten, ker se sooča s profesorjem, ki negativno kritizira njegova pisanja. Vpliv profesorjev samospoštovanje svojih študentov.
Učitelj lahko ustvari spremembe pri svojih učencih
Tako kot izbira pozitivne ali negativne okrepitve vpliva na vedenje otrok doma, se enako dogaja v razredu. Če učitelj ne verjame v svoje učence, jim to prenese. Če jih ne zna motivirati, je jasno, da se stanje ne bo izboljšalo samo od sebe. Potem je pritoževanje neuporabno. Ker ima vzgojitelj moč, ki je noče uporabiti ali je ne pozna.
Vse to je mogoče trditi na podlagi osebnih izkušenj osebe, ki piše ta članek. Ni bila le študentka (kar mnogi učitelji pozabljajo), ampak tudi pripravnica kot srednješolska profesorica. Na lastne oči je videl sovražnost mentorja pripravništva in na lastna ušesa slišal naslednje besede o študentu: S tem tipom se ne da nič narediti, ne odpiraj knjige.
Tisti učitelj je pred seboj videl samo uporne najstnike nekateri boljši od drugih, vendar velika večina kot neprevidni in otroci. Ta vizija ni sovpadala z vizijo njegovega pripravnika, ki jih, ne da bi jih še poznal opazoval je, koliko se jih počuti negotovih, demotiviranih in brez samospoštovanja in je lahko uganil, kdo od njih ima družinske težave, ne da bi ga vprašal.
Zanimivo je, da ko je za dva meseca prevzel vodenje razreda, je to storil tisti učenec, ki ni odprl knjige. Nikoli ga niso ignorirali, še manj zaničevalno obravnavali. Sploh mu niso ukazali dela, ki jih ne bi želel, in preprosto se je nekaj spremenilo.
Način vodenja razreda, prenesena strast, zaradi katere so učenci celo želeli iti ven in govoriti v javnosti, so tega učenca pripeljali do tega, da je opazoval, kako njegovi sošolci delajo z veseljem. Tako je tudi on samoiniciativno odprl knjigo in zvezek ter opravil obvezno vajo: pisanje pisnega prispevka.
Učitelj je dahnil. Svoji pripravnici je povedala, da ji je uspelo nemogoče. Vendar je pomislila samo na tistega študenta in njegov esej, skozi katerega je lahko ugotovila, kar si je že skoraj z gotovostjo predstavljala: živel je v disfunkcionalna družina . Na žalost ni mogel nadaljevati, saj se je pripravništvo končalo. Vendar so ji izkušnje dobro služile spoznati pomen učitelja pri ustvarjanju spremembe v odnosu učencev.
Povprečen profesor pravi. Dobri profesor razloži. Nadrejeni profesor demonstrira. Veliki profesor navdihuje.
-William A. Ward-
Mentorjeva pripomba je bila, da je bilo dovoljenje učencem, da pridejo do table in predstavili nekatere vaje v skupinah, pozitivno, a da je na dolgi rok vzelo veliko časa stran od programa. Vendar se postavlja vprašanje: kaj je bolj pomembno? Ali naj se učenec uči tako, da se zabava z izražanjem pred sošolci in z izvajanjem izobraževalne dejavnosti ali naj vse to potlači samo zato, da bi več časa namenil programu, od katerega bo ponotranjil le majhen del?
Potrebna je sprememba v razredu. Čeprav obstajajo šole, ki izvajajo Montessori metoda ali druge, kot je šola Sadako v Barceloni, kjer ni individualnih miz, spodbujajo se sodelovalno učenje ter čustvena, socialna in filozofska vzgoja, večina šol še vedno temelji na tradicionalnem modelu. Model, ki ne ustreza vsem. Program, čeprav pomemben, ni vse.
